Os presento el registro de evaluación que elaborado para mi tarea integrada. La competencia en la que me he centrado ha sido la elaboración de presentaciones orales. Dado que se trata de una tarea en grupo, lo que el registro que he diseñado va a valorar, es la actitud de los alumnos repecto al trabajo en equipo.
Este registro se enmarca dentro de la evaluación entre pares, puesto que van a ser los propios miembros del grupo quienes van a valorar la colaboración y actitud del resto de compañeros de su equipo.
He optado por utilizar una escala de valor cualitativa bastante clara y simple para que sea fácil de utilizar por los alumnos.
En cuanto a los indicadores a valorar, he procurado que queden reflejados todos aquellos aspectos respecto al trabajo de los compañeros sobre los que se suelen quejar los miembros de un mismo grupo ("no ha hecho nada", "pierde el tiempo y no avanzamos", "no me deja hablar"...) además, he añadido el indicador "MANTIENE
UN VOLUMEN DE VOZ ADECUADO" para controlar el nivel de ruido en la clase, puesto que varias de las sesiones de clase serán destinadas a la elaboración de la tarea.
A continuación tenéis la rúbrica elaborada para evaluar la tarea integrada "Reporteros en el tiempo"
Los criterios a evaluar los he obtenido de los estándares de aprendizaje en los que basé mi tarea.
He divido la evaluación en dos grupos separados; por un lado se valoran los contenidos, en los que he tenido en cuenta no solo que sean apropiados y suficientes, sino que también se prestará atención a la reflexión que se hace del trabajo, comparándolo con los Juegos Olímpicos que se celebran actualmente, para que los alumnos valoren y sean conscientes de la herencia greco-romana de nuestra cultura.
Con esta actividad también se busca que los alumnos hagan un trabajo de investigación similar al que hacemos los historiadores, por ello se les pide que busquen información y utilicen fuentes históricas, tanto primarias como secundarias. Este aspecto es también uno de los estándares de evaluación.
Ligado a la labor investigadora, es importante que el trabajo esté bien secuenciado. Es importante además comprobar que los alumnos que estudian Historia adquieren las nociones básica de sucesión y simultaneidad de hechos y acontecimientos, tal y como se describe en el currículo de la asignatura.
Por este motivo se pide a los alumnos que se presenten las distintas actividades y ceremonias de los juegos en un horario pre-establecido, con una parrilla similar a la que se usa hoy en día para organizar la retransmisión de los JJOO.
Considero importante e insisto a mis alumnos que sus trabajos no deben estar copiados de libros o trabajos elaborados por otras personas, por ello el 20% de la puntuación final depende de que su trabajo sea único.
El otro aspecto a valorar es la presentación oral y la habilidades expositivas de los alumnos. Este aspecto está mas ligado al estándar de aprendizaje de la asignatura de Inglés (primera lengua extrajera) que se había incluido en mi tarea.
Después de tanto trabajo deplanificación, búsqueda de objetivos uso de la creatividad mediante el diseño de la tarea integrada:crónica de unos Juegos Olímpicosque compagine el interés de los alumnos con los estándares marcados por el currículo, toca comenzar con el momento más esperado: la evaluación.
imagen: http://unangelentreestrellas.blogspot.com.es/2010/12/la-aplicacion-de-los-conceptos.html
El objetivo de este trabajo es lograr una evaluar no solo el conocimiento adquirido por los alumnos, si no también sus logros en otros campos como son la creatividad, búsqueda de información, habilidades comunicativas o capacidad de trabajo en equipo.
Para la evaluación diagnóstica he elaborado un breve juego kahoot para realizar en clase. Es una buena manera de ver los conocimientos teóricos de los que parten mis alumnos y "picarles" para que deseen ampliar sus conocimientos. Con este mismo fin, les propongo elaborar un cuadro SQA
que deberán terminar de rellenar cuando finalice la actividad para que sean conscientes de la evaluación de su aprendizaje al comparar los conocimientos previos con los adquiridos tras su trabajo.
A lo largo de la tarea iré evaluando el trabajo de los alumnos revisando los portfolios que habrán de realizar por grupos para asegurarme de que están trabajando adecuadamente y en la dirección correcta. De esta manera podré evaluar los conocimiento procedimentales.
Igualmente comprobaré que no hay problemas entre los distintos miembros del grupo respecto a la labor que cada uno de ellos ha de realizar en su equipo. Con este fin, he diseñado también una rúbrica específica para que cada uno de ellos valore el trabajo de los otros miembros del grupo (si ha realizado la parte asignada, si ha escuchado al resto de los compañeros, si ha sido respetuoso con los demás, si ha aportado ideas, etc.) Podré de esta manera evaluar el desarrollo de aspectos actitudinales, valores o intereses.
Para la evaluación del producto final, he diseñado una rúbrica que utilizaré tanto yo como los otros compañeros, de esta manera valoraré sus habilidades de pensamiento crítico, la creatividad y la consecución de los objetivos de adquisición de conocimientos y procedimientos.
He prestado también especial atención al proceso de meta evaluación, para que los alumnos sean conscientes de lo que han aprendido y del proceso que han seguido para lograrlo mediante la elaboración de un portfolio ( donde prestarán atención a los aspectos más reflexivos)
y un cuadro SQA.
A continuación dejo el enlace para que podáis ver la organización de la actividad integrada planteada, con su temporización y las actividades propuestas para la evaluación de mis futuros Comentaristas deportivos del pasado.
Ahora es el momento de reflexionar sobre todo lo hecho y aprendido hasta el momento. Creo que la imagen que he añadido resumen bastante bien mi estado y logros tras haber terminado el bloque. Empecé con una maraña de ideas que he ido ordenando y clarificando para tener ahora mucho más patente qué quiero y los pasos a seguir para conseguirlo.
Lo más complicado ha sido quizás trabajar con la legislacióncomo base de la tarea. No tanto porque sea difícil, si no por la pereza que me suele dar leer decretos y leyes. La recompensa por haber vencido a la desgana ha sido el haber aprendido a trabajar de forma más rápida y efectiva. Cada vez que diseño una actividad parto del punto " qué quiero que hagan mis alumnos". Tras haber terminado el bloque, he hecho que mi punto de partida coincida con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo, lo que facilita mucho el trabajo y le da más coherencia.
En este momento tengo mucho más claro qué son las tareas integradas y cómo han de diseñarse; con orden y, sobre todo, teniendo muy claro los objetivos. He aprendido a organizar y secuenciar las ideas, para lo que me ha ayudado mucho la secuenciación hecha con sutori. Además he aprendido esta herramienta tan útil en una disciplina como la mía en la que día sí día también estamos elaborando eje cronológicos. También me ha gustado mucho Padlet para usar como herramienta colaborativa en clase.
Trabajar en la secuenciación me ha resultado muy enriquecedor, ya que aprendido a diseñar actividades para ir cubriendo distintas áreas de aprendizaje como la autoevaluación y el meta aprendizaje, que antes utilizaba de forma intuitiva, sin método.
Trabajar en este bloque me ha llevado más tiempo de lo que un primer momento había pensado; en primer lugar porque he aprendido a utilizar nuevas aplicaciones para trabajar con las TIC y en segundo lugar porque me ha picado la curiosidad y he empezado a investigar sobre nuevas técnicas de evaluación para utilizar en el aula, así como herramientas colaborativas. Os animo a trabajar con recursos como elportafolio en el aula para que los alumnos se hagan responsables y conscientes de su propio proceso de aprendizaje y de herramientas colaborativas tan fantásticas como Book Creator.
Estoy muy satisfecha con lo aprendido hasta el momento. Creo que, a partir de ahora me ahorraré mucho tiempo y quebraderos de cabeza a la hora de plantear y diseñar tareas integradas (lo que yo antes llamaba "proyectos") ya que, como he señalado al principio, creo haber aprendido la clave para transformar la ensalada mental que es mi cabeza al comienzo de cualquier nueva tarea en una lasaña, ordenada en capas que se acaba siendo un producto final maravilloso. ¡Estoy deseando ponerlo en práctica!
Diario de a bordo, tarea 2.2: Elaborada la tarea integradora toca empezar a concretar los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
En el anterior reto había seleccionado el Centro organizadorde mi tarea. Ahora hay qué pensar qué quiero que mis alumnos hagan, a partir de aquí iré elaborando las secuencia y actividades de mi tarea, pero no voy a adelantarme... paso a paso. Por ello tengo que volver a consultar el BOCM 48/2015 y añadir otros criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que me permitan evaluar a mis alumnos. Tengo la base, ahora toca ir añadiendo las "llaves" con orden para lograr mi objetivo: definir con claridad los criterios de evaluación de mi tarea, o lo que es los mismo: evaluar con criterio, http://pchdesign.blogspot.com.es/2011_09_01_archive.html Como centro organizador he seleccionado el criterio 19 del currículo de mi asignatura para mi nivel (1ºESO de Geografía e Historia): Entender el alcance de "lo clásico " en
el arte occidental y el siguiente estándar de aprendizaje: Da ejemplos representativos de las distintas áreas del
saber griego, y discute por qué se considera
que la cultura europea parte de la Grecia clásica. En torno al cual se centra el diseño de la tarea. He encontrado además en currículo de mi asignatura otros criterios que son importantes tener en cuenta para evaluar la tarea, así como algunos de sus correspondientes estándares de aprendizaje:
2. Identificar, nombrar y clasificar
fuentes históricas.
Estándar de aprendizaje:2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
- Diferenciar entre
fuentes históricas primarias y secundarias y concretar la
contribución de cada una de ellas al conocimiento
histórico.
- Poner ejemplos
concretos de los distintos tipos de fuentes.
3. Explicar las características de cada
tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
Estándar de aprendizaje: 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.
Mediante este criterio se valorará
si el alumno o la alumna es capaz de: - Representar
gráficamente las secuencias temporalesde distintas civilizaciones con
cronologías diferentes.
Puesto que esta actividad trabaja también la competencia lingüistica, he introducido un criterio de evaluación de otra materia : Primera lengua extranjera (puesto que mi grupo es bilingüe y pertenece a la sección lingüistica de inglés) correspondiente a la elaboración de textos orales.
Realizar exposiciones breves sobre temas conocidos o de interés personal, utilizando el léxico y las estructuras de forma adecuada, previamente guiada y con apoyo visual.
Al que corresponde el siguiente estándar de aprendizaje:
Hace
presentaciones breves
y ensayadas, bien estructuradas
y con apoyo visual
(p. e. transparencias o PowerPoint),
sobre aspectos concretos
de temas de su interés o
relacionados con sus estudios
u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Resumo lo explicado en el siguiente cuadro:
La realización de esta tarea me ha hecho reflexionar sobre la importancia de tener claro qué queremos que nuestros alumnos hagan antes de empezar a diseñar la tarea y mostrársela. Esto es positivo en dos sentidos: para mi como docente me facilita la explicación de la tarea y su posterior evaluación. Por otro lado, seremos capaces de mostrarles a nuestros alumnos qué queremos que hagan y cómo queremos que lo hagan con lo que sentirán más seguros a la hora de realizar la tarea lo que, sin duda, redundará en una mejor calificación. Igualmente, a la hora de corregir sus trabajos, nos resultará más sencillo explicarles por qué no han alcanzado los objetivos y cómo pueden mejorar su trabajo.
La siguiente tarea integrada la voy a elaborar con mi grupo de 1º de ESO para abordar el tema de "El legado de la cultura clásica". En particular nos centraremos en los juegos olímpicos durante la Antigua Grecia.
La tarea integradoraque he diseñado es la redacción de una Crónica de los juegos Olímpicos en la Antigua Grecia. A través de esta tarea los alumnos conocerán el significado de los Juegos Olímpicos en la Grecia Antigua y describirán sus cinco días de celebración.
La idea de realizar esta tarea integrada me sobrevino en clase cuando, al introducir el tema de la Grecia Clásica puede observar quelo que más le interesaba a mis alumnos era la mitología griega y los juegos Olímpicos, comentarios como: " profe: ¿cuándo vamos a ver los dioses griegos?
Yo me he leído "Percy Jackson"
¡Los juegos Olímpicos empezaron en Grecia! ¿Cuándo lo veremos? " surgían por todo el aula. http://www.arteenparte.es/2016/01/18/79/
Cada vez que inicio una evaluación les pregunto a mis alumnos aquello que más les ha gustado de la misma, qué proyectos han disfrutado más y qué han echado de menos. Esta vez varios alumnos me sugirieron hacer presentaciones en Power Point. Así que teniendo un tema que les motivaba y un formato en el que les apetecía trabajar ¡ME PUSE MANOS A LA OBRA!
Otro elemento que motiva a los alumnos cuando estudian Historia es el de "viajar" por el tiempo . Así que a la hora de presentar la tarea me inspiré una serie que me gusta mucho: El Ministerio del Tiempo, y de esta forma también animo a los que chicos a que la vean.
La tarea será de utilidad para los alumnos del aula y para otros compañeros ya que, además de presentarlo en clase, colgaremos sus trabajos en el aula virtual del curso. Por la edad de los alumnos he preferido que no compartan en redes sociales y que se quede todo "en casa".
Los contenidos necesarios para elaborar la tarea se los facilitaré yo, al igual que varias webs y videos de referencia. Además, podrán consultar su libro de texto, puesto que tiene un apartado dedicado a este tema. Reflexionaremossobre el tema en clase, una vez hechas las exposiciones. En esta reflexión hablaremos sobre los Juegos Olímpicos en la Antigüedad sus similitudes y diferencias con los juegos que tiene lugar hoy en día. Además los alumnos pondrán en común dificultades que hayan podido tener a la hora de realizar su tarea, cosas que hayan aprendido así como todo aquello que les haya llamado especialmente la atención.
En cuanto a la concreción curricular, se trabajarán la competencia en comunicación lingüistica, la competencia digital y la social y cívica, tal y como se recoge en la LOMCE.
Como centro organizador, me he basado en el Criterio de evaluación y estándar de aprendizaje evaluable número 19 que aparece en el currículo de la materiadel BOCM 48/2015 y e encuentra en el Bloque 3. La historia: 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental” y el correspondiente estándar de aprendizaje ( 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.)
La realización de este reto me ha permitido introducirme el el concepto de "tarea integradora", algo que hacía de forma intuitiva, pero que ahora resulta más sencillo siguiendo una metodología. Además me ayudado a reflexionar más sobre cómo buscar tareas que resulten motivadoras y útiles para el alumno y su entorno social buscando una metodología más activa y una formación más útil y práctica para mis alumnos. Esto resulta especialmente útil y atractivo para la enseñanza de una disciplina como la Historia ya que día sí y día también me tengo que enfrentar a preguntas tan desalentadoras como: "profe, y esto para qué me sirve".
Cierro con otro elemento que suelo encontrar muy motivante en clase, el humor. Introduciré la clase con este vídeo para que ellos también se tomen la tarea con humor e intenten ser imaginativos.
La grandeza de la vida no consiste en no caer nunca, si no en levantarnos cada vez que caemos. Nelson Mandela
Creo que hablando de evaluación, en esta gran cita podríamos sustituir el término vida por el de educación y seguiría siendo tremendamente acertada. El éxito en la escuela no consiste tan solo en aprobar si no en aprender y no hay mejor manera de aprender que sabiendo cuáles son nuestros puntos débiles y nuestros errores. Para ello necesitamos un docente que nos indique cómo mejorar y nos guíe para podernos "levantar", aprender y superar nuestras dificultades. En esto consiste, desde mi punto de vista la evaluación, una evaluación para mejorar en el aprendizaje. Continuaré mi reflexión planteado la siguiente pregunta: ¿Aprender para evaluar o evaluar para aprender? Obtenida del blog "Transformar la escuela" que plantea un interesante punto de partida.
Cuando como profesora me encuentro ante mis alumnos, no puedo dejar de pensar en mi época de estudiante, cuando el éxito consistía en sacar buenas notas, lo que "demostraba" que poseías un amplio conocimiento de la materia. Es común escuchar a gente afirmar que "los niños saben menos ahora que antes" insistiendo en que se han perdido muchos conocimientos porque no saben, por ejemplo, citar la lista de los reyes godos. Cuando entro en clase, sin embargo, siento envidia de mis alumnos que, en mi opinión, saben hacer muchas más cosas que yo a su edad. Elaboran informes, hacen presentaciones, diseñan parques temáticos ambientados en antiguas civilizaciones o debaten sobre la desigualdad en el mundo.
El mundo actual requiere un modelo de aprendizaje que incluya, no tanto el dominio exclusivo de conocimientos, como el dominio de varias competencias, Este nuevo modelo educativo requiere un nuevo modelo de evaluación. Una evaluación formativa más que sumativa, tal y como plantea Robert Stake (1981).
En la evaluación tradicional, evaluar y calificar se convierten en sinónimos. Se trata de una evaluación calificadora, uniforme, basada en contenidos, en la que el profesor enseña con el objetivo de que los alumnos aprueben. Se convierte a su vez en una evaluación clasificadora, en la que unos alumnos son mejores que otros.
Sin embargo, a la hora de evaluar me planteo una serie de preguntas tales como; ¿Qué evalúo? ¿Debo evaluar a todos los alumnos con los mismos criterios? ¿Por qué la evaluación convierte con demasiada frecuencia al alumno y al profesor en enemigos? En definitiva ¿Por qué es más importante aprobar que aprender?
Intentando dar respuesta a estas preguntas me he encontrado con nuevas teorías sobre la evaluación más acordes con mis propias ideas, que apuestan por una "Evaluación para el desempeño" tal y como plantean J.Hattie y H. Timperly (2016) una evaluación basada en la observación, el seguimiento y la medición, una evaluación que nos permita detectar las lagunas de los alumnos y enseñarles a traspasarlas mediante la colaboración entre el estudiante y el docente que se convierten de esta manera en un equipo. Para que hacer efectiva esta forma de evaluar podemos partir de propuestas como las planteadas en el siguiente artículo.
Por último, señalar la importancia de la autoevaluación: evaluar al evaluador, pero esto es otra historia que dejamos para una futura entrada y añado algo de bibliografía
y blogs de compañeros que que me están resultando muy útiles, como el de Diego Sobrino o Rosa Liarte
Continuará...
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